听、说、读、写中写之所以放在最后面是有原理的。前面三点的不停积累和沉淀是能提笔去写的基础。这里和大家分享一个真实的例子。

我们的女儿是在一年级下学期和我们一起来美国生活的。其时才她才六岁。除了一些简朴零星的单词，女儿基本说不了英语。

通过一年半在学校的磨合后，我感受她基本没有太大的英语相同障碍了，还交了些朋侪。也就是说，她基本过了听和说这两关。谁人时候，因为感受她天天在学校都是英语情况，我也就没多想她在写上可能遇到的难题。这种情况一直维持到三年级开学后的家长会。

和老师单独开会的时候，孩子的班主任给我看了女儿写的作文。一拿到作文我就有点傻了眼。

因为一张白纸上就只写了三个英文字，而且还是歪歪扭扭的三个错别字。其时有种背后冒冷汗的感受。

因为在美国这边，一般来说，三年级的孩子已经可以看比力大部头的儿童文学作品了，而且也能独立完成一些中等篇幅的小作文。开完会，我意识到除了在学校上课，我还必须找到合适的方法让孩子在校外训练，以便尽快提高写作能力。我权衡了一下，最后专门找了学校卖力英语教学的老师，让她给我推荐了一位有几十年教学履历的私教老师。

这位私教老师的专业就是对外英语，即专门给母语不是英语的的外国人上课。这个方法很快就起到了效果。

我也视察了一下这位老师上课的特点。在这里给大家分享一下。我发现老师从来没有用枯燥的语法界说（形容词，副词，主语，动词等等）来解释给孩子怎么造句。

她会让孩子以“谁在做什么”为模板，自己先写出几个最简朴的句子。好比： The girl played. 谁人女孩子在玩。然后，老师会让孩子展开来想象女孩子在玩这个情景，并逐一加上：where (在那里玩)；when (什么时间在玩)；why (为什么在这个时间或者所在玩)；how (怎么玩的)整个历程就是在逐步富厚句子，增强形貌的历程。

可是孩子并没有被枯燥的语法所累，反而和老师竞争看谁能形貌出更多，更富厚的场景。好比，“一个小女孩在玩”就被拓展成了“一个大眼睛的小女人，周日的早上独自在她自己的房间里平静的玩着她心爱的布娃娃。因为她不想吵到还在熟睡中的小妹妹。

”老师和孩子不停的更换场景，变换形容词和副词。而且女儿还形貌起了女孩子的样子，头发和眼睛的颜色，脸型，衣着等等。老师也从来不打断她，更不会要求她马上把嘴里说到的词写下来。

而是勉励她去用语言把她脑海中的种种场景“画”下来。在这个历程中，孩子已经在体会怎样用逻辑温顺序去串联一个句子里的种种元素，并用比力生动方式把自己脑海中的场景形貌给看句子的人。而且我还注意到一点，在造句的历程中，老师还会勉励我女儿多想想同义词。潜移默化中，孩子对于遣词造句逐步有了更多的体会，更重要的是造就了兴趣，提升了信心。

句子组成段落，而段落组成文章。我感受这个老师的教法是有心意的。老师从来不会因为孩子写错别字而品评她。

我以为她也是抓住了重点，并有心注意不攻击孩子的努力性。美国著名文学理论家和执法学者斯坦利·费希说过，“造句是一种技术，一种用严密的逻辑串起事件，行为和事物的技术。“ 所以造句的历程自己就是一个缔造的历程。而传奇广告文案者尤金·施瓦茨也说过，“只包罗事实的句子并不是有效的句子。

完整的句子里应该饱含情感，形象，逻辑甚至希望。”我以为当年那位老师，就是这样带着Zoe入了写作的门的。现在我女儿已经完成了小学5年的课程，秋天就要进入中学了。这个暑假，我送她去到场了美国这边的英文辩说培训班。

培训班的老师最近发来了评语，说Zoe写作中已经有种感人的气力，并勉励她开始写短篇故事和诗歌。这里附上一些短句子，给英语初学者用来做富厚句子的训练。如果需要谜底例句，请搜索并关注微信民众号 – Zoe学习生活在美国。

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